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《桥》说课稿(篇一)

桥啊桥

有多少人

从你弓起的背踏过

可你又是否留意过这位老人

他饱经沧桑的脸

是我心底磨不掉的印记啊

桥啊桥

你裂开的缝隙

是岁月的足迹

可你又是否留意过这位老人

他手上绽开的伤口

是我心尖化不掉的雪花啊

岁月匆匆

你们的许许是为谁

《桥》说课稿(篇二)

一、把握大纲说教材

（一）教材的地位作用

初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。 《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

（二）教材内容的理解

《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

（三）学生情况的分析

当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时细品慢赏过少，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

（四）教学目标的设定

根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

知识目标

1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。

2．了解文中所揭示的美学原则。

3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

能力目标

1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

德育目标

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

（五）教学重难点的确定

根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

一、学习一种新的审美视角

二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。

（六）教学课时的安排：一课时

二、促进发展说教法

1、比较阅读法

《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，具体做法如下：

（1）比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

（2）抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

（3）比较两文的语言。

2、语境解读法

《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。

3、分组讨论法

三、提高能力说学法

为了提高学生欣赏品味语言的能力，在教读过程中，注重指导学生赏析的几种方法：

1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2、讨论：互相启发。

四、优化组合说程序

在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：

比较阅读

语境解读

讨论品评

迁移拓展

附板书设计：

说明“桥之美”的含义

乌镇小河的石桥

江南水乡的石桥

桥之美 举例说明“桥之美” 水天一色的长桥 广西云南的风雨桥

总结全文，升华对美的感受

《桥》说课稿(篇三)

一，教材分析：

本课是属于美术与社会生活这一板块的内容，主要体现了美术课程标准的（设计运用）这一学习领域的内容，是对平面设计单元内容的拓展与延伸，另外，也是对本册教材中工艺设计类知识的一个总结。使学生在巩固已有知识的同时，对三维立体造型设计基础知识有一个初步的了解，并掌握一般的制作技能。

教材从介绍桥的功能，样式入手，展现了桥的历史，文化，环境，生活变迁中的发展与沿革，引导学生探究和发现与人们生活密切相关的美术问题，通过与历史，地理，工程学等知识的广泛联系，帮助学生了解人类在社会发展的进程中，设计思想和思维方式的变化，理解共通的建

筑艺术发展原理和规律。开阔学生的视野，学习收集整理信息和分析研究问题等方法，培养他们综合思维和创新的能力。

二，学情分析：

关于"桥"的课题，学生不会感到陌生，由于他们在实际生活中已经有了许多感性的体验，因此容易引发学生共鸣，这是一个很好的学习前提；但是，也应充分估计到学生从平面设计过渡到立体造型的困惑和难点，因此，在教学中注重教学方法的"循序渐进"。

三，教学目标的拟定：

教学设计思路：根据课标精神：使学生了解"物以致用"的设计思想，并运用设计和工艺的.基本知识和方法，进行有目的的创意，设计和制作活动，发展创新意识和创造能力，使学生从设计制作与审美体验双重功能中，感受美术独特的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。因此设计以下教学目标：

1，了解桥梁的基本知识和各种造型方式。

2，掌握简易桥梁模型的设计及制作方法。

3，体验和讨论优秀的桥梁建筑艺术带给 人们的审美情愫。

四，教学重难点：

1，了解，掌握桥梁的基本结构与功能

2，桥梁造型的创新设计思维的培养

五，教具与学具：

1，多媒体教学课件，桥梁模型实物，图片等

2，打印纸，硬卡纸，剪刀，胶带，直尺等

六，教学流程与教法，学法：

1，导入：

导课是一个重要的教学环节，俗话说"良好的开端是成功的一半"。要把学生的注意力引导到新课上来，并能激发学生的学习欲望，要注意提问要能抓住学生的心，吸引他们的注意。如：……

世界名桥

2，讨论"关于桥，你来说点什么 "，"说说家乡的桥"等，辅助手段：各种桥梁图片展示，引导鉴赏与探讨。

家乡的桥

在此主要采取"欣赏——启发——引导"，以实例为线索，充分动用教具，图片等素材，合理采用欣赏，启发，归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生学习的主动性和积极性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到积极动脑的思维活动中，教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥的一般概念及审美意义，从而引出新课《我心中的桥》。

3，思考与讨论：桥梁造型与实用功能的关系

为什么桥梁结构造型大多采用"圆拱形"和"三角形"

提出一个问题：桥梁的各种造型只是为了好看吗 （这是一个很有意思的问题）可能有多数学生没有深入的思考过这个问题。建筑桥梁为什么大多采用圆拱与三角造型 这个问题应该会引起学生极大的兴趣，首先，让学生用自己的观点去分析，归类，并回答老师提出的问题。然后教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥梁造型的一般概念，力学原理及审美意义。

一个很有趣的小实验：

这是本课比较"出彩"的一个环节，也是本课教材里没有的内容。设计该环节的目的是要充分体现出学科知识的综合性，最大限度的调动学生主动学习的积极性，引导他们通过类似物理实验的小制作，不仅要明白桥梁造型的多样性，更重要的是，设计桥梁最首要的任务是考虑它的实用功能性。

4，小实验：一张硬纸，从A点到B点做一简易桥，问题1：怎么做，才能让"桥"的负荷量最大

5，从问题1引出问题2，此时引出有关桥梁的一般知识：如桥梁的基本结构，力学原理，结构力学，材料学，造型与功能等。

结论：桥的负重能力与跨度和桥面形状有关系

6，学生作业：自己设计，制作一座"我心爱的桥"（时间不够可在课外时间或下节课完成）

要想让学生在短时间内设计出一座完整的桥梁模型是比较困难的事情，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，启发学生积极主动的创造性思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，简化桥梁的复杂造型，使学生沿着形象简洁，手法概括，表达形式以简练，实用为主（只要有桥面和支撑物就行）的思路前提下展开设计活动，增加了直观性和可操作性，体现了"循序渐进"的教学原则。

7，作业的展示与评价方式

以小组为单位，合作完成作业后进行评比，内容有两项：

1，负重比赛，看谁的桥能承载更大的重量 （砝码或其 他重物）

2，造型评分，看谁的桥造型最美

综合两项得分。评出本班"最佳桥梁设计"奖。

七，知识拓展：发散性思维，从具象到抽象：七夕鹊桥；心灵之桥；沟通本领……团队精神……等

这个环节应"点到为止"，有时间可讨论一下，不必强求。

设计该环节仍是按照新课标精神，"为促进学生发展而评价"，学生通过以上学习活动，积极探究，勇于尝试，已经设计制作出了自己的作品，理应从中体验到创造的喜悦以及成功的快乐！客观而恰如其分的评价方式会极大的调动学生的学习热情和给予他们持续学习的动力！

设计制作出一个桥梁模型并不是本课的主要目的，而是要通过对桥梁建筑艺术这种文化现象的研究与思考，通过具体的设计活动为载体，让学生在社会生活的大文化背景中，欣赏和体验人类各种建筑文化的精华，找出自己的"真知灼见"！从而真正达到培养和提高学生审美素质的最终目的！

一座桥一个故事

一座桥一段历史

谢 谢 大 家！

一座桥一种文化

这是本课力求达到的一种境界！

《桥》说课稿(篇四)

一、设计理念：

1.创设阅读期待——激发学生阅读兴趣。

新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果。

2.深化阅读感悟——培养学生语文素养。

新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。所以教学时注意给足学生阅读时间， 提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。

3.尊重阅读体验——倡导学生个性化阅读。

学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不可以教师的分析来代替学生阅读实践。教学中，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。

4.运用读写迁移——丰富学生语感。

叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。另外课后还设计了 “创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。

二、教材分析：

《桥》是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。

《桥》这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。

《桥》在表达上也有突出的特点：1.构思新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段，渲染紧张气氛；3.大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。

三、 学情分析：

1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。

2.学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。

3.学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。

四、目标解读：

年段阅读目标：

“能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。

联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。

对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。”

单元阅读目标：

“引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。”

学习目标：

1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。

3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！

教学重点： “读、悟”人物形象；有感情朗读。

教学难点：品悟人物形象。

五、教法学法：

教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。

1.自主探究法——自主探究人物形象。这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。

2.圈点标注法——学生自主个性化阅读文本，感知人物。“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法，可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。

3.诵读法——学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要注意让学生多读， “以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。

六、教学过程：

1．直入课题，调动阅读期待 。——“这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？”利用这个问题激发学生阅读兴趣。

2．初读课文，梳理内容——（ 让学生抓住时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）培养学生阅读能力，为品读人物形象奠定基础。

3．学习字词。本环节旨在引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的继续品读人物形象奠定基础。

4．学习环境描写，感受洪水的可怕。让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培养学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。最后，让学生想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。

5.品味言行，感悟人物形象——让学生划出令自己感动的句子，谈体会。引导学生抓住神态、语言、动作等描写培养学生个性化阅读能力。指导学生读出语感。 充分以生为本，关注学生个性化阅读，深入感受人物形象，培养学生的阅读能力，丰富学生的语感。

6.总结提升。——让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。使学生掌握小小说的特点。

7.以诗结课，升华情感。布置的课后练笔，达到读写结合，检测学生阅读能力和水平。

教学反思：这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，对文本的解读还不够深入。备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；怎样通过神态、语言、动作、环境描写塑造人物形象；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，等这几点虽然都设计到了，但在教学过程中处理的较粗略。并且这节课 没有做到迁移运用。

《桥》说课稿(篇五)

一、指导思想和理论依据

（一）指导思想：

让学生接触美，欣赏美，感受美，培养优良的审美情趣后学会自主的去追寻美。

（二）理论依据

《语文课程标准》（20xx年版）对7-9年级的阅读要求有：品味作品中富于表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在情感价值观方面要求培养学生健康的审美情趣

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

1、教材的地位作用

本文在初中语文八年级上册的第三单元，这一单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《桥之美》是自读课文，文章由大量描写与抒情的语句构成，所以我们又难以把它划归说明文。因此本文重在引导学生以审美的视角来欣赏桥之美。

2、教材内容的理解

文章从画家的职业特点出发，通过描写生活中各类桥，把各种桥在不同环境中的多种多样的美学作用表现出来，强调了桥之美美在构图。又通过两座构图不成功的事例说明追寻美的艰难。

《桥之美》这篇文章内容与写法和本单元其他各篇文章有很大的区别，这不是一篇常规性质的说明文，其语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。所以我觉得应该让学生在文章中感受美的含义。

（二）学生情况的分析

我所面对的初中生思维活跃却缺乏理性思考，视野开阔却无心品味生活，对于传统文化心向往之却不肯下功夫了解。所以教学时需要调动学生在对比中采取新的审美视角去发掘生活中的美。

三、教学目标及重难点分析

（一）教学目标

根据大纲要求和本单元要求，结合教材并依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

1、知识与技能：

（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪。

（2）品析文章的语言美。

2、过程与方法

自主探究式学习，掌握分析理解重点词句的方法

3、情感态度与价值观

学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为有审美意识的人。

（二）教学重难点的确定

1、根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

（1）把握课文内容，（2）品析文章的语言美。

2、教学难点确定为：

掌握分析理解重点词句的方法，品析文章的语言美。

四、教学方法的选用

（一）比较阅读法

《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，从而启发学生感悟文章的语言美，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：

1、比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

2、抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

3、比较两文的语言风格的不同。

（二）分组讨论法

《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的难点。因此，在赏析文句时很难让学生通过独立思考完成对重点词句的品读，所以在具体赏析课文时我采用小组讨论法，使学生通过合作探究解决问题，在体味桥之美的同时品味文章的语言美。具体操作如下：

1、通过比较阅读发现文章的语言美，从而抓住“美”体味文中语句。

2、由老师给出例句，通过结合语境和替换或删除描写词的效果分析，展示文章的语言美。

3、学生分组讨论，以课后习题二作材料，每组分析两句，各组互有交叉，同学间互相启发。

五、教学过程

在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏。所以我的教学步骤如下：

1、美图导入，直观感受美

2、比较阅读，体会构图美

3、讨论品评，探究语言美

4、引申质疑，开启美之路

5、课堂总结，生活追求美

具体做法如下：

（一）美图导入，直观感受美

1、多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛，直观感受美。

（二）比较阅读，体会构图美

引导学生将《中国石拱桥》和《桥之美》从各个方面进行对比讨论。

（1）作者职业 （2）写作角度（科学和艺术） （3）欣赏角度（结构和构图）

讨论1：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。（主要内容桥之美）

（4）语言风格 加深说明文准确、周密语言特点的印象，对比出本文语言之美。（语言美）

（三）分组讨论，探究语言美

教师示范，运用词不离句、句不离段的语境解读法和替换或删除描写词的效果对比法分析文句

讨论2：学生分组讨论课后习题二里的四句话（赏析四、五两段）

（四）引申质疑，开启美之路

1、引申：通过作者两次构图失败体会追寻美的不易，体悟“美是难的”所蕴含的哲理。

2、给学生时间对所学内容质疑。

（五）课堂总结，生活追求美

教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。通过今天的学习，我希望同学们了解了桥之美，体会了文章美，学习了语言美，培养了审美，准备去追求美。让我们在这美图、美景、美文中结束这堂课。

（五）课后作业，发掘身边美

我们学校临近卢沟桥，而它类属于长桥，那么请你仔细观察卢沟桥，从桥与环境的联系中发观它的美，或者扩展具化文中的美，完成一篇作文。

六、板书

桥之美

吴冠中

《桥之美》 画家 艺术 构图 语言优美

乌镇石桥 芦苇丛

江南石桥 细柳拂丝

长桥卧龙 苍茫湖水

风雨桥 飞泉瀑布

画中桥 街头市集

《中国石拱桥》 建筑学家 科学 结构 语言质朴、准确

七、反思

在设计这篇文章的教学过程中我一直希望突破说明文的教学模式，对这种非典型性说明文有一个另类的解读。这篇文章有许多意蕴丰富的句子，在教学过程中必然要给学生进行细致的讲解。但这又并非典型的说明文语言，虽然单元说明的教学建议中提及通过对比教学体悟说明文语言准确、周密的特点，但我更想将其中的美趣传达给学生。所以我设计了这么一堂用美图导入，从比较阅读中发现桥之美是构图美，在讲解讨论中体悟语言美、文章美，了解追求美的艰辛，培养良好的审美情趣，让学生在实际生活中去追求美的课程。

《桥》说课稿(篇六)

一、说教材：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

二、说教学目标，

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

三、说设计理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。

四、说教法学法：

1、朗读品味法

2、圈划批注法

3、想象法

4、讨论交流法

五、教学准备：

1、与台湾有关的资料。

2、地震的场面录象片。

六、教学环节设计：

一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：

1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学习叙事文章的写作顺序性特点。

二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：

1、自己读文，找出来。

2、合作学习，议出来。在学习方式上体现自主、合作、探究；在学习形式上体现生生互动、师生互动，有自主学习，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学习总结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在平时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学习就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学习、研究，共同成长。

文章来源：http://m.386h.com/shiyongfanwen/58635.html

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